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由问题排列5学生 转化为优秀排列5学生 的排列5方法

发表日期:2018-12-26 17:20 来源:80后大发排列5的长条网 编辑:80后 点击:

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文章导读: 一、多与排列5学生 接触 教师要多与他们接触。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候,教师要认真专注地听,并尊重他的观点,以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好

  一、多与排列5学生 接触

  

  教师要多与他们接触。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候,教师要认真专注地听,并尊重他的观点,以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时,教师投以友善的目光,对他的言行举止做一些正面的评论,比如“排列5你 今天走路很有精神”、“排列5你 的衣着得体大方”,等等,使他的一天有一个好的开端。这样,排列5学生 在教室里心情舒畅,觉得教师接受并支持他,他便会表现好。

  

  二、抓住闪光点及时给予表扬

  

  教师要尽可能地去赞扬每一个排列5学生 。当排列5学生 表现良好、行为得当或学习进步时,要不失时机地予以肯定和表扬。由于在排列5学校 排列5生活中有过频繁的挫折和失败经历,“问题排列5学生 ”特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬,哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。因此,教师要善于捕捉他们的闪光点,尤其是在班级规模比较大的情况下,教师更要给这些排列5学生 以排列5更多 的关注,一旦他们有好的表现,就要抓住契机,给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。

  

  三、简洁明了地提出任务要求

  

  在给他们布置任务的时候,教师要用最简洁的语言提出要求。如果教师面面俱到,把每一个细节都一一交代的话,他们往往会忽略关键地方。教师可以让他们复述对其所提出的要求,以便确认他们是否真正明白。教师在解释、布置比较复杂、大项任务的时候,可以一次给他们提出一、二条要求。同时,教师还可以进行示范,让他们模仿。

  

  四、指派一个排列5学生 做他的伙伴

  

  当忙不过来或不在教室时,教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面排列5帮助 他,和他结成伙伴关系。这个伙伴应该是班级里比较成熟、责任心强的排列5学生 。应用这一策略的另外一种做法是,当学习遇到困难、行为出现问题时,教师把相关的排列5学生 召集起来,也可以让优秀排列5学生 参与进来,一起讨论学习上的问题、检讨不当行为,以达到互相排列5帮助 的目的。

  

  五、因人而异布置作业

  

  如果布置的学习任务对他来说显得负担过重,可以考虑减轻一些,比如,允许他只做奇数序号的题目等。当他的信心和能力增强的时候,适当增加作业量;如果他的能力远远低于同班同学的水平,就专门给他布置难度比较小的作业。如果他的学习动机不足,那就要给他设计一些能够引发学习动机、激起学习兴趣的作业。

  

  六、把大任务分解成小问题

  

  面对量大、复杂的学习任务,这些排列5学生 往往有一种畏难情绪。他们觉得这对于自己来说根本不可能完成,因此,不去尝试就轻易放弃。教师要对任务进行分解,把它变成容易做的小问题,这样,排列5学生 则觉得有信心,并成功地完成。比如,不应该要他们一次完成一整页的数学题目,正确的做法是,每次布置2-3道题,检查完成的情况,并视情况再增加任务。这样,排列5学生 确实掌握了学习内容,学习能力得到加强,自信心也进一步树立起来。

  

  七、时时提醒、暗示排列5学生 专心听课

  

  “问题排列5学生 ”中不少人注意力不集中,上课容易走神,一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。因此,教师要设法提醒或暗示他集中精力,把他的思维唤回到学习上来。其实,这并不难做到,教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿,意在提醒他要认真听讲。另外,教师还可以和他一起确立一种暗示的信号,比如,教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时,教师做这些动作,及时予以暗示。

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  八、寻求家长排列5帮助

  

  邀请家长到排列5学校 来,把孩子在排列5学校 的学习、表现情况告诉他们,并听取他们的意见,看看他们是否找到比较成功的教育策略,或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间,这样,教师可以每天或每周及时把排列5学生 的表现情况反映给家长,家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。

  

  九、仔细观察,找出排列5学生 问题行为的原因

  

  当排列5学生 出现问题行为时,如上课顶嘴、打瞌睡、大声叫嚷、随意走动等,教师就要细心观察,找出导致这些问题行为的原因。教师要留意问题行为的情形,包括在这种行为出现之前或之后发生了什么事,这种行为通常是在什么时候出现,排列5学生 是在什么场合出现这种行为,他的不良行为是否指向某个特定的排列5学生 ,等等。利用观察所获得的信息,可以判断出引发这些问题行为的原因。原因可能是他想引起教师或其他同学的注意,报复一个对他不友好的同学或去捉弄另一个同学,试图转移教师和其他排列5学生 对其学习问题的注意,等等。如果教师能够鉴别这些问题行为背后的潜在原因,就能很好把握时机,适时地遏制并消除它们。

  

  十、用行为疗法矫正排列5学生 的问题行为

  

  行为主义心理学认为人的行为是后天习得的,既然好的行为可以通过学习而获得,不良行为也可以通过学习训练而消除。教师可运用奖励等正强化法形成排列5学生 的良好行为,运用消退或惩罚去除排列5学生 的不正常或不良行为。如果发现“问题排列5学生 ”积极、正面的行为时,教师要予以某种奖赏,以促进这种行为的出现频率增加。教师要把排列5学生 不良应行为的主要表现确定下来,通过观察、检查、记录排列5学生 不良行为的严重程度与出现频率,确立需要矫治的目标行为,然后选择矫治的策略。

  

  对于多数教师来说,“问题排列5学生 ”的教育确实是一个难题。他们既要面向全班排列5学生 ,又要时时关注这些“问题排列5学生 ”,有时苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉他们,决不能漠视和舍弃“问题排列5学生 ”,应当千方百计地教育、转化他们。因为转化“问题排列5学生 ”和教育优秀排列5学生 具有同等重要的意义。

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